您當前位置:首頁 > 教師園地 > 教研組信息 > “環境承載力與人口的合理容量”教學設計

“環境承載力與人口的合理容量”教學設計

[日期:2014/3/24 17:06:00] 閱讀:7216

  

目標要求:

 

1.  課標要求:說出環境承載力與人口合理容量的區別

 

本條課標的行為動詞是“說出”,屬于了解層次的水平要求——即要求學生能分辨這兩個概念。其目的是要學生認識到環境對人類活動的支持能力有一個限度(或閾值),人類活動如果要想可持續發展,就應該追求達到“人口合理容量”這一長遠目標。

 

2. 能力要求

 

⑴ 培養自我探究能力;

⑵ 培養小組合作能力;

⑶ 培養辯證思考問題的能力。

 

3.  德育目標

 

   樹立辯證唯物主義思想;

⑵ 樹立正確的人生觀與可持續發展觀。

 

教學重點:區別環境承載力與人口合理容量 

 

教學難點:區別環境承載力與人口合理容量

 

教學方法:啟發式、小組合作與探究、討論法、歸納法等

 

教學手段:學生活動與多媒體教學相結合

 

教學過程:

 

教學

流程

教師活動

學生活動

媒體

運用

設計意圖

新課導入(通過游戲思考)

1.畫面上投影出“善待地球,科學發展,構建和諧。”問學生:①請問這個主題是地球的什么節日的主題? ②和諧──強調誰和誰的和諧?③如何才能使人與自然(地球)和諧發展? 

 

 2.我們來玩一個游戲,游戲玩法如下:把兩張大小一樣的白紙(統一規格寬是78厘米,長是110厘米)鋪在地上,分別請幾個男同學和女同學站在紙上,看看紙能容納站多少同學。玩的時候請同學們按不同要求分時段站在紙上。并請坐第一排的同學做監督員。

 

①先請一男一女站在紙上;問兩學生能否在紙上自由的舒展身體?空間顯得多嗎?是否有點兒浪費?還可再請同學上來嗎?

 

②接著再請一男一女兩人再分別站在紙上,(男孩子和女孩子不站在同一張紙上)還可以自由的舒展身體嗎?

 

教師簡述(學生回答完后):只要調整好空間位置就可以,這個時候不浪費空間,顯得有效利用空間。還可以再請同學上來嗎?

 

③再請兩男兩女:四個人各自可否自由的舒展身體?

 

教師簡述:無論怎樣調整空間位置,都不可以自由的伸展身體,但可以轉身。這個時候的空間顯得有點擁擠了。但還可以請同學再站上來嗎?

 

④再請五男五女:九個人可以自由的轉身嗎?

 

教師簡述:恐怕不行。每人只能動也不動的站在紙上,只有“立足”之地。

 

教師提問:到現在為止,兩張紙上還能再站人嗎?

 

教師簡述:男生站的紙已沒有空余的地方,這時候我們可以說這張紙能容納的人數已達到一個最大值,數一下,達到了九個人。那女生那張紙還能站人嗎?是的,還可以。(又請一個女生站上來)

 

我們可以得出一個小結論,也可以說這張紙能容納的人數是有一個限度的,這種限度可以用承載力來表示。因為男孩子和女孩子的體格有較大的差異,亦即“消費”紙的面積的水平不同,所以同樣大的紙能容納、承載女孩子十個,男孩子只能承載九個。

 

游戲到此結束,謝謝這些同學的配合。

學生自由舉手回答

 

 

 

 

 

 

 

 

 

先請一男一女學生分別站在一張白紙上;讓學生在紙上伸展身體;讓學生回答以上問題。

 

再請一男一女學生分別站在白紙上;再讓學生在紙上伸展身體;并讓學生回答問題。

 

(坐著的學生觀察思考)

再請學生站在紙上,并讓這些學生回答問題。

 

 

再請學生站在紙上,并讓這些學生回答問題。

 

 

讓坐著的學生回答問題。

 

再請一女學生站在紙上。

 

學生回到座位上。

電腦

 

 

 

 

白紙兩張

提醒學生平時要多留意身邊的時事,以及喚醒學生的環保意識。

 

讓學生玩游戲,提高學生的學習興趣。也為學生提供了一個深入淺出理解課本知識的機會。

 

 

 

過渡到新課

如果這張紙是地球上最大的一張紙,那么這張紙巨大無比,其實就是地球這么大,那這張紙可以承載多少人呢?或者說地球這個環境對人口容量的限度是多少?這個限度可以用環境承載力來表示。下面我們就一起來學習環境承載力。

 

 

 

新課

一、環境承載力──指環境能持續供養的人口數量。

 

因此衡量環境承載力的重要指標就是人口的數量。

學生思考、做筆記。

電腦

 

過渡

為了估算一個地區,一個國家乃至整個地球能持續供養的人口數量,科學家們提出了環境人口容量的概念。

 

 

 

 

二、環境人口容量

 

究竟這個地球能容納或最多能養活多少人?

 

這種估計、假定、考慮因素(條件)不同,不同的人有不同的結果,而且相差的數量還是非常大的。為此還可分成三個派別:悲觀派、樂觀派、中立派。那每個派別是用了什么證據來證明自己的觀點,并具有說服力的呢?關于這個問題,同學們是做了一個開放性作業的,下面就把時間交給作業完成得較好的小組,讓他們給同學們展示自己小組的觀點及證據。

 

每個小組發言時,老師都及時在紙上寫下該小組的觀點及主要論據,等這個小組講完時,教師就把這張紙用實物投影儀放大給大家看,既作為一個教師點評,也作為每一個小組的小結,更重要的是為下面的學習打下基礎。并和大家的記錄作對比。如:悲觀派認為目前世界人口太多,已經大大超過了地球的環境人口容量。論據包括:資源有限,環境已受破壞。等等。

三個小組的學生代表給大家展示各自的課件:一個同學操作、演示,一個同學表述。(也可一個同學同時操作和表述。)

 

其余的同學認真地邊聽邊記錄發言同學的要點。

 

學生積極思考,并把記錄和老師的相對比,作為筆記。

電腦

讓在開放性作業中完成得較好的小組在課堂上給大家展示自己小組的作品。這樣,既可充分發揮學生的學習積極主動性,又表揚了積極分子,最重要的是使同學之間有一個很好的互相交流學習的機會。

 

讓學生學會歸納出人口容量的三個制約因素。

過渡

綜合以上內容,可知影響一個地區人類能夠存活的數量最首要的因素是什么?是資源。其次也包括什么?換句話說,限制人口容量的因素主要指哪些?

 

讓學生思考回答。

 

 

 

三、人口容量的限制因素

1.資源──(首要因素)

2.科技發展水平

3.生活和文化消費水平

 

以以色列利用水資源為例說明以上三點制約因素影響著人口的容量。除地中海沿岸外,大部分是荒漠,水資源奇缺。年降水量最多也不過70毫米,在這樣的地方,連人的生存都成問題,更不用說種植農作物,發展畜牧業了。因此可以說以色列的水資源限制了人口容量。那以色列人是否就聽天由命?不是的,就是在這樣的地方,果園到處可見,生產的糧食、蔬菜、水果不僅能夠自給,還能大量出口中。是誰幫了以色列人?對水資源的科學開發和利用是以色列實現這一飛躍的重要途徑……講述以色列人創造奇跡的原因。

 

 

 

 

 

學生回憶、思考

 

電腦

 

 

 

 

 

讓學生回憶、記住、理解三個制約因素。

過渡

環境對人類活動的支持能力是有一個限度的,人類活動如果超越這一限度,就會造成種種環境問題。那人類如果要想繼續更好地在這個地球上生存下去,是否應追求則才那個游戲中的情景:在紙上盡量的多站人呢?例如站九個人到十個人呢?還是站兩個到三個人,比較好呢?

 

站九個到十個人,是可以,但每個人在紙上就不能自由的伸展身體,感覺很擁擠;而站兩個到三個人,紙上的空間不會浪費同,每個人也能有自己的空間,感覺較舒適,這可以叫做這張紙的適宜容量。換句話說,地球上適宜養活多少人呢?

 

我們將地球適宜養活多少人稱為地球的人口的合理容量。

 

學生回憶、回答

 

 

 

讓學生很好地區別、理解兩個概念。

 

四、人口的合理容量

 

人口的合理容量與人口容量有何區別?人口的容量是指地球上能養活的最多的人數,即為極限人口。而人口的合理容量則是指地球上適度的人口。

 

四人小組討論中國的人口容量與人口合理容量。時間為3分鐘。題目包括:

 

A.人數各約為多少?

B.如何做才能保持合理的容量?(提醒學生可針對三個制約因素來定措施)

 

學生回想剛才的游戲、并回答。

 

 

學生四人小組討論、回答。

電腦

 

 

 

 

 

發揮學生的學習主動性。

 

五、小結

環境人口容量(地球承載力)──極限人口制約因素:

 

A.資源

B.科技發展水平

C.人口的生活和文化消費水平

 

人口的合理容量──適度人口

 

保持合理容量的措施:(針對三個制約因素來定) 

 

A.控制人口數量,提高人口素質

B.保護環境、資源

C. 提高科技水平

 

 

突出學習的重點,加強學生的記憶。

 反思

關于教學設計:

 第一:人口問題是我國較敏感的問題,也是一個迫切需要解決的問題,又與每個學生的生活非常貼近,容易理解。于是首先以“人口的合理容量”此主題讓學生進行開放性作業,讓學生在課余時間搜集資料完成相關作業。然后選出在規定時間內完成得較好的小組在課堂上給大家展示自己小組的論點和論據。這樣,可充分發揮學生的學習積極主動性,又能挖掘出學生的潛在能量。再者給學生在課堂上作展示的話,既表揚積極分子,又使同學之間有一個很好的互相交流學習的機會,同時也能避免教師滿堂灌的呆板模式。

 

第二,在講正課前讓學生玩一個有助于理解課本知識的游戲,極大地提高了學生學習的興趣。也提供了一個深入淺出理解課本知識的機會。

文章搜索:
职业体育联盟