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淺談新課程背景下教師的教學智慧

[日期:2017/10/21 0:00:00] 閱讀:5224

寧都中學  劉新長 

 

【內容提要】 課堂教學是教師教學智慧的集中體現,教師的專業素養是課堂教學智慧的基礎。教師的專業素養應該有兩個部分組成。一是教師在思想、態度、情感價值觀上所表現出來的人文素養;二是教師在從事本學科教學過程中所應該具備的學科知識和教學過程中完成教學所應該具備的學術素養。教師的專業成長,也應該以這種素質的培養為目標,教師專業成長應該在三個層面上不斷去追求,其中人生境界是決定教師專業成長的關鍵。在課堂教學中推動學生的合作學習,引導開展探究性學習是教師教學智慧的重要挑戰,但在根本上,掌控課堂的教學進程是保障順利完成教學目標的關鍵,教師所應該具備的各種教學技巧和能力就顯得尤為重要。

【關鍵詞】 主導課堂  專業素養  境界  推進合作  引導探究  掌握技巧

     課堂就象一個變幻莫測的舞臺,永遠都存在著許多的不確定性和未知因素:或因靈感觸發而產生新的問題,或因解讀各異而產生不同認識,或因交流而碰撞出新的“火花”,凡此種種,對教師來說,這是教學的挑戰,也是不可多得的教學資源。正因為如此,每一個課堂都是一個變幻的舞臺,教學需要執教者的智慧。以筆者從事語文教學20年的經歷,似乎從來沒有上過完全相同的兩節課。

    課堂教學又永遠是一門遺憾的藝術,不斷地對教學進行反思和總結,會發現更多的問題,就象一個圓,圓圈定的范圍越大,外界連接的空白就愈多,所以課堂教學的質量,也可以用當下流行的一句俗語來評價:“沒有最好,只有更好。”因此可以說,探討教師的專業素養和課堂教學的藝術,不僅是教師對教學境界的追求,同時也是對教學美的追尋。

    傳統的教學,教師是舞臺上的主演,在走上講臺之前,他仔細揣摩角色形象和人物特征(教學內容),設計好演出的進程(教學過程),準備好演出的道具(教學輔助工具),然后粉墨(必要的教學氛圍烘托)而登場,將教學內容演示給學生,雖然有時候學生出參與其中,但都只是一些配角,或演個小人物,或拿個道具等無足輕重的角色。但新課程背景下的教學,教師則由一名主演轉變為導演,從前臺逐漸轉移到幕后,從“主演”轉化為“主導”,教學過程中角色的轉換,不只是一個簡單的退出舞臺,重要的是要把自己的思想、道德情操、價值觀的認識轉化為學生的內涵,成為自己的價值需要,這就更需要教學者的智慧。因此,課程背景的變換,加上教學進程中的未知因素,就給新課程背景下的教學提出了更嚴峻的挑戰、更高的要求,也要求教師必須有較高的專業素養和更多的教學智慧。

課堂教學智慧的基礎——教師的專業素養及其成長途徑

    根據筆者的從教體會,筆者把教師的專業素養區分為兩個方面:

    一是教師個人在思想、道德、價值觀和情感態度上所表現出來的素養。對這種素養,胡小萍教授在《新課程師生發展性評價》的專題講座中有著非常精辟的概括:

①友善的態度,②尊重課堂上的每一個人,③耐心,④興趣廣泛,⑤良好的儀表,⑥公正,⑦幽默感,⑧良好的品性,⑨對個人的關注,⑩伸縮性,11寬容,12頗有方法。

    這12種素質,要求教師在課堂上能夠通過有趣的獨創性的材料和技術來激發學生的學習,給學生的指導明確而徹底,以從容的、有尊嚴的、積極的方式控制紀律,形成師生共同教學的局面。這12種素質如果能夠得到充分的發展,那么就可以使教師成為熱情、開朗、幽默、耐心,具有自我控制能力,敢于承認錯誤,善于個性化地而又公正地處理好與學生的關系,友善而有禮貌,并真誠地接受學生的努力的優秀老師。

    在教師的個人素養中,公正是教師最難做到的。做到公正的關鍵一點是,教師必須與學生平等地對話,教師的良好操守,往往就體現在個別微小的細節上。香港著名明星林志玲在娛樂圈里一向有比較好的口碑,受人尊重。有一位娛樂記者寫到這樣一個細節:在林志玲與觀眾的一個見面會上,林志玲和觀眾一一握手,因為她長得比較高,所以和許多人握手時都雙膝彎曲,做到與觀眾平視,那天她接見了近三百位觀眾,做了差不多二百個下蹲的動作。一個微小的細節,卻顯現出她尊重觀眾的品性。特級教師于永有一句名言:“蹲下來看孩子”。這與林志玲的做法一樣,主動降低自己,改變俯視的角度,給人以平等。但是偶然的外在行為上的平等也許比較容易做到,但內心的真正的公正卻很容易因個人的喜好而流露出來,為此,我們必須記住著名教育家蘇霍姆林斯基所說的:“造成教育青少年困難的是最重要原因,在于教育實踐在他們面前以赤裸裸的形式進行,而處于這個年齡期的人,就其本性來說是不愿意感到有人在教育他們的。”而且這里的“教育”,已經含有了“教訓”的意味。

    二是教師在自己所教學的學科知識方面所應該具備的專業知識。美國心理學家奧蘇貝爾在他的著名著作《教育心理學——一種認知觀》一書中,把教師應該具備的專業知識分為七個層級:

    ①學科知識,②一般教學知識,③課程知識,④學科教學知識,⑤學習者及其特點的知識,⑥教育情境知識,⑦關于教育的目標、目的和價值以及它們的哲學和歷史學背景的知識。

    結合這七個層級的知識,奧蘇貝爾認為,課堂是一個圍繞主題展開的動態的活動過程,這個活動過程共有四個支點構成:

     在奧蘇貝爾的教學知識結構體系中,前一至四項是我們在教學中比較容易注意到,也是比較容易掌握的專業知識,而后三項,特別是第七項則往往不容易為教師所關注和重視。尤其在新課程背景下,強化思維、情感價值觀的教育,教師必須更加關注教育的哲學和歷史學的背景。而在課堂活動這四個支點中,先進的理念,特別是發展趨勢,必須在教師的終身學習中才能獲得,因此,學習是教師專業成長的必備條件。

課堂教學智慧的生成——教師的專業成長

    教師的專業成長是一個持續的、長期的過程,一般要經歷學習積累、拓寬發展、完善成熟、改革創新四個階段。對于教師專業成長的標準,中央教育科學研究所的張志遠教授指出:教師的專業成長有四項基本指標構成:

一是明確的人生發展目標和先進的教學理念。

二是堅實的專業基礎知識和嫻熟的專業運用能力。

三是基本的教育教學理論和有效的教育教學方法。

四是敏銳的教育研究意識和較高的教育研究能力。

    要達到這四項指標,或者要掌握這些理論知識,具備這些能力,教師在專業成長的過程中,筆者認為要跨越三個層級,把握七個關鍵。

    第一層級:個人對成長的迫切要求。共有四個關鍵詞:意義、意識、主動和信心。

    教師必須充分認識專業成長的意義,因為時代是在不斷進步的,不同時代的教育會不同的內涵,明天的孩子也會不同于今天,所以,只有對教師專業成長的意義有充分的認識,才有追逐成長的動力。

    所謂“意識”也就是成長的“動機”和“興趣”,他是“我要成長”的控制器,有沒有成長意識,關鍵看能不能做到“四自”:一是自愿——成長是沒有任何強迫的;二是自覺——成長是不需要任何提醒的;三是自律——行動上有很強的自我控制力,始終保持進步的自我要求;四是自立——依靠自我的力量而成長。

    “信心”是堅信自己有成長的條件和可能。而“主動”則應該是善于抓住成長的機遇,盡可能地利用促成自己成長的資源,能夠采取一切有效的手段使自己得以盡快成長。總之,在所有的時間、空間都能利用起來為自我的成長服務,那就是“主動”了。

    第二層次:個人對成長的不斷追求

    個人對自我的專業成長,除了有迫切的要求,還必須付諸行動,要保持不斷成長的前進動力,有兩個關鍵詞:

    一是“行動”,二是“恒心”,沒有堅持不懈、持之以恒的精神顯然是不行的。

    第三層次:成長中的個人精神境界

    可以說,精神境界的高低決定教師專業成長的成敗。一個優秀的教師必須能淡泊名利,有高尚的情操和良好的敬業精神,才能在自我挑戰、自我激勵、自我完善中迅速成長、成熟起來。

課堂教學智慧的呈現——教與學活動中的智慧之光

    在《普通高中新課程方案》中所提出的十二條教學原則中,其中有八條涉及教師在教學中的作用:

(一)良好的班級氣氛:營造積極正向而且溫暖和諧的班級學習團體

(二)豐富的學習機會:有效運用教學時間與井然有序的教室管理

(四)明確的學習重點:提示學習目標與學習方向,讓學生有充分準備

(五)扎實的學習內容:內容充實完整,說明條理清晰,讓學生易懂易記

(六)智慧的對話教學:教師提問精要創意,學生舉一反三師生共同成長

(八)高度的支架支持:教師適時提供引導多樣協助,讓學生積極學習

(九)學習策略的教導:教師以身作則,教示學習策略,讓學生自動自發

(十二)教師的適度期待:教師依教學目標設定學生活動的學習進步的期望

    總結起來,這八條教學原則是從整體上對課堂教學中教師的教學行為的規范要求,其中第一、二點是對班級學習紀律和氛圍的營造,第四、第五、六、八條是如何引導學生學習的要求,第九和十二是教師對學生學習目標和學習方式上的指導原則。筆者認為,在一個靈活多變的課堂中,僅有這些大的整體原則是不夠的,相反,教師的教學智慧,更多的應該關注細節,在課堂互動多變的環節中,更能顯示教師智慧的重要性。

學生的合作學習對教師智慧的挑戰

    在筆者過去的曾經嘗試過的學生合作學習的過程中,往往容易出現一些相類似的問題:

一是合作學習因為缺乏共同的興趣點,難以達成一致的合作成果;

二是由于學習組合內部的分歧,缺乏信任,使合作學習流于形式;

三是由于學生對內容的背景缺乏了解或相關資料缺乏,造成難以把握學習內容;

四是學習的組織者缺乏組織能力,或因個性差異的因素,造成學生的合作學習流于形式,開展不起來;

五是學習小組較多,教師難以掌握學習的局面;

六是教師對學習內容的把握度存在問題,或因引導不合理,難以達到學習效果。

    關于如何保證合作學習的順利開展,北京師大的肖川教授在《新課程與學習方式變革》一文中提出了合作學習的幾個要素:“積極承擔在共同任務中個人的責任;積極的相互支持、配合,特別是面對面的促進性的互動;期望所有學生進行有效溝通,建立并維護小組成員之間的相互信任,有效地解決組內沖突;對各人完成的任務進行小組加工,對共同活動的成效進行評估,尋求提高其有效性的途徑。”

    合作學習如何克服存在的六個問題,保證達到肖川教授提出的基本要素,筆者認為,教師的教學智慧要在以下幾個方面發揮作用:

    一是優化學習小組的組合。教師必須對學習者(學生)的個性特征、學習興趣和能力、組織能力、學科的基礎有一個充分的了解。其目的是要使合作學習的小組人員之中,首先有一個學習的組織者,特別是在小組內部發生分歧甚至沖突時,能及時化解矛盾;其次組內人員在個性和學科知識背景上能達成互補,有的思維敏銳,能及時發現問題,抓住本質,有的知識積累豐富,能及時補充學習資料,有的發言踴躍,能活躍組內氣氛。明確的分工和合作,優化組內人員的構成,是合作學習成功的基礎。在這個基礎問題上,老師必須下功夫。

    二是創造足夠的學習空間。教師在組織開展合作學習之前,首先引導學生開展自主學習,引導學生發現交流的問題,尋找合作的空間。要引導學生學習,教師預先須對學習內容下足功夫,充分考慮交給學習的問題,如果太難,合作開展不起來,太容易,又容易流于形式。關鍵的一點是必須交給學生學習的策略,提示關鍵點、連結點,同時又留給足夠的學習空間。

    三是激發思維,注重創新。在預設學習空間之前,教師要提供給學生一定的興奮點,使學生的學習能激發興趣,更重要的是要掌控各小組的學習情況,在平時的教學實踐中我們會發現,各個小組之間的合作學習情況其實是不同的,為此,教師應該成為各小組之間的橋梁,及時發現各小組的學習“火花”,幫助各小組之間實現“資源”的共享,加強學習小組之間的互動與交流。例如,在學習《荷塘月色》一文時,教師引導各小組之間討論,畫出作者觀賞荷塘月色的觀察點及行走路線,有的小組能很快抓住問題的實質,有的小組遲遲找不到切入點,教師可以把其它小組的“發現”提供給沒有找到切入點的小組,供其參考,幫助他們攻克難關。

    四是排除障礙,引導深化。教師在掌控各小組學習進展情況時,尤其要重視幫助學習小組破解困局。例如,語文課在教學蘇軾的《赤壁賦》時,我們發現各小組都被同一個問題所困擾,為什么“蘇子”與“客”所表達的人生態度如此迥異,不同的人生態度,不同道不相與謀是蘇軾一貫的處世原則,但蘇子與客卻能最后“相枕藉乎舟中,不知東方之既白”。發現問題后,教師及時引導學生分析蘇軾當時所處的人生境況,剖析他所經歷的坎坷遭遇,最后大家方才豁然開朗,這其實是蘇子與客其實是蘇軾內心矛盾的雙方,領悟到這點,就能體會到作者的觀點,又領會了文章的巧妙構思,可謂一舉多得,同學們都感覺受益非淺。

    總之,在學生的合作學習中,教師應該是學習的引導者,各小組的連接者,迷局的破解者,還是學習深入的引導者。

探究性學習過程中的教師智慧呈現

    探究性學習是以研究的認知方式和心理過程進行學習,對學習中遇到的問題進行探究,探究的核心是問題,通過解決問題主動地獲取知識、應用知識、解決問題,從而培養學習能力,提高探求知識的水平。探究性學習分為五個階段,或者說是解析問題的五個步驟。

①提出問題,②收集數據資料,③形成解釋,④評價結果,⑤檢驗結果。

    在這五個步驟中,教師的教學智慧主要體現在提出問題,形成解釋和評價結果。

    首先,提出問題。問題的提出來源于學習者、教師、教科書,網絡及其他資源,教師的作用對引導學生識別問題起關鍵作用,如何將太大的問題、不成問題的問題引導成為為什么,從而把學生導向科學探究之中,這一點教師的作用至關重要。例如高中地理中《人口的遷移》一章,對人口遷移的原因及結果這一問題,學生的探究就必須依賴教師的正確引導。對于生活在農村的學生來說,父母外出打工的多,對“謀生”這一原因比較有切身體會,但對人口向城市遷移的結果不甚了了。但是相反,城市孩子對農村人口向城市遷移的結果體會較多,但對遷移的原因較不了解。在這一點上,就需要教師的適當引導,要求教師給所教授的學生提供相關的背景資料,最可行的是農村和城市生活中農民生活的鮮活的個案,這樣就可以更充分地激發學生探究的興趣,激發學生探究的欲望。

    在形成解釋和評價結果的過程中,許多學生往往會因為自己生活的個別體驗,或受周圍生活人群的輿論影響產生偏見,從而得出不公正、不正確的結論。在這個過程中,教師必須把握三個原則:

1、不要急于對學生的求證解釋作出草率的對或錯的判斷,應該留給學生一定的空間進行分析探討。

2、給學生提供一些與解釋相反的實證材料,引導學生重新審視、思考自己的結論和推理過程。

3、對推理過程的合理性提出適當的建議,并提供相類似的求證實例,引導學生從求證方法上得到正確結論。例如上面提到的人口遷移的問題,許多城市學生對農村人口因個人素質和生活習俗給城市文明帶來的影響過分關注,甚至夸大其負面作用,教師就應該從正面的積極的意義上去多做引導,提供鮮活的實證材料。例如奧運會鳥巢的建設者們辛勤勞動的事例,從正面進行引導,使其以正確的態度得出正確的判斷和結論。

    探究性學習中教師的智慧,重點在于掌握學生探究的進程,及時發現存在的問題特別是認識的偏見,引導學生以正確的認識和態度來探求正確的結論。

教學過程中掌控教學進程技巧與能力

    一個優秀的教師,他不是獨霸的課堂,而是能很好調動學生的學習積極性,讓學生充分地參與到教學中來,盡量多地釋放學生學習的欲望,他掌控下的課堂是生動活潑的、快樂的,同時又能使學生按照自己的教學思路走下去,順利完成教學的任務。教學中達到這樣的境界,就需要教師充分運用智慧去掌控課堂,巧妙地破解僵局。

    以筆者從教的經驗,教師在掌控教學進程中,必須掌握以下幾個方面的技巧:

1、充分利用課堂資源,化被動為主動。

    有一位實習的英語教師教授一則寓言故事《烏鴉喝水》,為了使學生能夠更直觀形象地了解故事概況,他采用了直觀教學法,揀來一些小石子,讓學生演示隨著把小石子不斷裝進瓶子,瓶里的水不斷上升的過程。可是,裝到中途的時候,一粒石子卡在了瓶口,進不去,也出不來,實習老師急得滿頭大汗,向指導老師投去求助的目光。只見指導老師站起來,用英語對這個突發事件進行評述:從石子卡住瓶口的事情說明,烏鴉有時比人還聰明,它必須選擇合適的石子,才能裝進去,使水面上升,然后喝到水。所以裝石子必須做到合理選擇、耐心細致。

    一番話,引起了學生的陣陣掌聲,不僅破解了困局,還深化了課文主題,充分顯示了這位指導老師的教學智慧。

2、適度的自我調侃,以退為進。

    老師在進行教學的過程中,難免出現一些知識性的錯誤,有些老師為了維護自己的所謂尊嚴,用斥責、壓制、批評來對付那些挑刺的學生,結果不僅使自己威風掃地,也激發了師生矛盾。聰明的做法,不妨承認錯誤,自我貶損、調侃,反而能收到良好的效果。

    有一次一位學生故意問老師:“孬”這個字,怎么讀。這位教師當時的確不知道這個字的讀法。他說:“看來我的教學基本功的確有些不好,今后還要加強,這個字的讀音我回去查字典,明天一定告訴你。”勇于承認自己的不足,巧妙運用“孬”這個字,運用拆字法自我調侃,反而贏得了學生的尊重,第二天他也的確查了字典,把這個字的讀音、意義、來源給這個愛找茬的學生進行了認真的解釋。當然這里的包括承諾了的事情,一定要去做,并做好。教師必須明白并勇于承認自己的不足并努力去彌補,而不是掩蓋,甚至諱莫如深,主動地表現不足,更可以取得學生的信任。

3、適當的幽默感,緩解學生氣氛。

    在教學高中語文《林黛玉進賈府》一文時,一位語文老師問學生《葬花詞》是誰寫的,學生回答:薛寶釵。全班同學哄堂大笑,這個學生很是尷尬,老師卻故作嚴肅地說:“哦,難怪林黛玉后來氣死了,原來是薛寶釵盜竊了她代表作的版權。”這位同學不好意思地一笑,緊張的氣氛也緩和下來。

    適當的幽默可以產生以下幾種效果:

1、使課堂變沉悶為活潑

2、激發學生的想象力、聯想力

3、使課堂資源轉化為促進學習的途徑

4、推動教學的進程

5、實現困局的自我解脫

    總之,在新課程背景下以教師的專業素養為基礎,充分彰顯教師的教學智慧,才能真正把握新課程標準,全面提高教學質量,真正推進新課程實驗走向深入。

 

參考書目:

1、《高中新課程教學改革》內蒙古人民出版社

2、《普通高中新課程方案導讀》鐘啟泉 崔允灝 吳剛平主編  華東師大出版社

3、《學校常規管理學》楊天平著 人民出版社

4、《更有效的評價細節》李淑華主編  西南師大出版社

5、《新課程與學校管理創新》諶啟標等主編  福建教育出版社

6、《有效教學方法》(美)D·鮑里奇著  江蘇教育出版社


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